校园霸凌已成为各国教育界面临的一项重要课题。针对当前校园霸凌的特点和挑战，美国在总结以往经验和教训的基础上，从多个方面提出了治理策略，其中“发挥教师的积极作用”作为一条重要举措，对我国校园霸凌的治理，同样具有借鉴价值。在我国，班主任作为教育体系中的重要一员，在校园霸凌治理中扮演着多重角色，既是知识的传授者，也是学生行为的观察者、问题的干预者和情感的支持者。为更好地协助班主任在校园霸凌治理中整合发挥多重角色，10月25日宜兴市未成年人成长指导中心公益项目“往后青春——校家社青少年身心健康融合项目”团队（宜兴市未成年人成长指导中心第五分队)在宜兴市红塔小学开展了一场反霸凌班主任互动活动。

      本次反霸凌班主任互动活动由馨理说心理负责人、未成年人成长指导中心第五分队黄霞丽带领，黄老师巧妙地运用了“铁桶和汽球”这一催眠小游戏作为开场，不仅迅速吸引了所有参与老师的注意力，更在无形中激发了他们对后续讨论和学习的兴趣与期待。接下来黄老师通过脑力风暴结合科普宣讲的形式，分别从校园霸凌可能存在的误区、校园霸凌的识别和发现以及校园霸凌的处理三个方面和红小班主任进行了互动讨论，同时从心理学的专业视角出发，为老师们提供了一些科学有效的应对策略和建议。
      在校园霸凌可能存在的误区互动讨论环节中，老师们纷纷发表了自己独到的见解，为大家深入理解校园霸凌问题提供了更多视角。
      另外，黄老师还从心理学的角度指出了对霸凌事件的忽视或处理不当可能带来的深远的负面影响，这不仅限于被霸凌者，同样波及霸凌者本身以及旁观者。对于被霸凌者而言，可能出现包括自尊心受损、自我价值感降低、社交恐惧、焦虑、抑郁等心理健康问题，影响他们的自我认同和人际关系。而对于霸凌者本身，其行为往往源于深层的心理需求未得到满足。若未能得到及时有效的干预，霸凌者可能会将欺凌行为视为一种固定的解决问题的行为方式，影响其一生的人际交往和社会适应能力。旁观者则可能因目睹霸凌事件而感到恐惧、无助，另一方面也会因未能挺身而出而感到内疚和自责。这种复杂的情感体验可能会使他们在成年后面临更高的焦虑、抑郁、物质滥用和成瘾行为的风险。
      在校园霸凌的识别和发现宣讲环节，黄老师针对校园霸凌的隐蔽性特点，基于被霸凌者视角和监护视角从易被霸凌者特征预警信号和更多观察员两个方面进行深入阐述，特别强调了“反击性霸凌”（被霸凌者转变为霸凌者）的危害性和应对方法，为红小班主任们提供了一些切实有效的应对策略和建议。
      接下来的关于校园霸凌的处理互动环节，黄老师分别就校园霸凌事件发生前、发生时和发生后的应对问题，邀请老师们进行了讨论，并对相关问题进行了澄清解释和归纳总结。黄老师认为预防是反霸凌的首要任务，强调家校合作在处理校园霸凌事件中的重要性，建议学校在预防校园霸凌事件发生的同时要积极寻求家长的配合，呼吁家长给予孩子们更多的家庭关爱，注重和孩子的沟通交流；在霸凌事件发生时要及时制止，尽可能把损失降到最低；在校园霸凌事件发生后，要立即采取行动并和家长紧密配合共同商讨解决，必要时，要对校园霸凌相关当事人进行心理干预。
      最后，黄老师还向班主任们介绍了来自于哈佛大学丽贝•卡罗兰教授的“RICH TALK"（丰富的对谈）反霸凌理论，丽贝· 卡罗兰教授认为，在和孩子的沟通交流中，对话的轮次很重要，要积极地聆听他们并关注到一些非语言信息，可能并不需要跟孩子进行多么正式的沟通或者多么长时间的沟通，但是希望通过每一天一些小的对谈去积累一些力量来帮助他们改善现状，其目的不仅仅在于去给予霸凌事件双方当事人一些帮助，还在于去给到那些“旁观者”一些力量，使他们能够在伙伴有需要的时候能挺身而出，而不是眼睁睁地看着同学被霸凌。